十三五全国听力语言康复技术人员网络轮训知识点含答案

发布于:2021-08-02 20:54:04

.
“十三五”全国听力语言康复专业技术人员 网络轮训知识点
1. 婴幼儿的动作发展从方向性和顺序性上来看,遵循什么原则? (1)头尾原则:头?肢体(2)远*原则:胳膊?肘?手(3)大小原则:大肌肉?小肌肉
2. 健康婴儿听觉的发生、听敏度的发展特点有哪些?
(1)听觉的发生
正常健康婴儿一生下来就有听觉(至少出生后 24h 内) 5~6 个月胎儿已开始建立听觉系统,可以听到透过母体的 1000Hz 以下的声音。 (2)听敏度的发展
1 月婴个月婴儿:能鉴别 200Hz 与 500Hz 纯音之间的差异 5~8 个月:在 1~3 kHz 范围内能觉察出声频的 2%的变化(成人是 1%),在 4~8kHz 内的差别阈限 与成人相同

3. 根据婴儿言语发展理论,在言语发生的初期、中晚期,分别是什么起主要作用? ? 在系统发生的初期,即时性模仿和强化依随可能相对起着更重要的作用; ? 在系统发生的中、晚期,选择性模仿和婴儿自发的言语实践活动则可能起主导 作用。

4. 婴幼儿言语发展主要包含哪些发展阶段?单词句主要特点是什么? 单词句,双词句,电报句,完整的简单句,一定程度的复杂句。 单词句: 球球、抱抱 电报句: 妈妈鞋、娃娃排排坐 简单句: 他觉觉了、妹妹读书 复杂句: 老师教我们作游戏 复合句: 吃了饭以后,我和小华玩一会就看电视了 单词句的特点:单个字或单音重复、一词多义、以音代物、以词代句

5. 婴儿的气质类型及其特点是什么?对早期教养和发展有什么影响? (一)托马斯、切斯的三类型说: 1、容易型(40%情绪愉快,对与成人交往积极,生活规律,讨人喜欢) 2、困难型(10%时常哭闹,爱发脾气,不受安抚,烦躁易怒,在饮食睡眠等生理机能活动 缺乏规
律,新事物接受慢) 3、迟缓性(15%生活水*低,反应强度弱,情绪校级,逃避新事物、刺激) 剩余 35%混合 型。 (二)其他 布雷泽尔顿将婴儿气质划分为三种:活泼型、安静型、一般型。 巴斯根据其活动特性说把气质划分为四种:情绪型、活动型、社交型、冲动型。 卡根根据其抑制—非抑制说,把气质划分为两大类:抑制型和非抑制型。 (三)不同气质类型采用的不同教育方法

.

.

.
1、特别热情耐心、有爱心的对待困难型的孩子,全面考虑他们的气质特点,积极采取适 合其特点 的、有针对性的措施、方式,才能使这些孩子健康、良好地适应、发展。
2、对待迟缓型的孩子,应鼓励他们去尝试新经验、适应新环境,给予他们帮助和指导。 总:气质无好坏之分父母要做的就是提供适合儿童发展的成长环境,给他们以成长的力 量,帮助他们 迎接成长的挑战。

6. 婴儿情绪的社会化表现在哪些方面? (1)社会性微笑 ?自发的微笑(0—5 周) ②无选择的社会性微笑(5 周—3.5 个月) ③有选择的社会性微笑(4 个月以后) (2)陌生人焦虑 (3)分离焦虑 即婴儿与某个人产生了亲密的情感联结后,又要与之分离,就会表现 出伤心、痛
苦,拒绝分离。 (4)情绪的社会性参照 7. 什么是依恋?依恋的发展阶段有哪些?依恋的类型有哪些?
依恋:婴儿与主要抚养着之间的最初的社会性联结。 (一)婴儿的依恋发展阶段: 一阶段:无差别的社会反映阶段(0~3 个月 对人不加区分无差别反映) 二阶:有差别的社会反映阶段(3~6 个月 对人选择,对母亲更偏爱,不太怯生) 三阶:特殊的情感联结阶段(6 个月~2 岁 对母亲依恋、独占) 四阶:目标调整的伙伴关系阶段(2 岁后 把母亲作为交往的伙伴,调整自己目标) (二)婴儿依恋的类型:安斯沃思 1、安全型依恋 65%~70% 母亲在场使婴儿感到足够的安全,能在陌生的环境中探索,对陌生人反应积 极,母亲离开会苦恼,回来后情绪很快安抚 2、 回避型依恋 20% 对母亲未形成特别的感情联结 3、反抗型依恋 10~15% 母亲离开前警惕,离开时反抗,回来后态度矛盾既排斥又不时朝母亲看

8. 幼儿的主导活动是什么?对幼儿的心理发展具有什么意义? 游戏是幼儿期儿童的主导活动。
游戏对儿童心理发展的意义: ?促进儿童认知发展的重要途径,孩子发展感知觉、想象力和解决问题的能力。 ?是儿童参与社会生活的特殊形式,模仿性地、创造性地参与成人社会生活。 ?通过游戏实现自我价值,表现他们的技能和灵活独创精神,体现领导、组织能力。 ④培养健全的人格,遵守规则,在游戏中体现助人和协作精神。 ⑤增强体质。

9.儿童游戏种类的常见划分方式有哪些?不同游戏阶段儿童的突出表现是什么? 幼儿的游戏是多种多样的。分类的标准不一样,游戏的种类也各不相同。 1、根据游戏的目的性分类,幼儿游戏主要有创造性游戏、教学游戏和活动性游戏;

.

.

.
2、从认知发展的角度划分,游戏可分为机能游戏、建筑性游戏、假装游戏和规则游戏; 3、从社会化程度的角度划分,游戏可分为无所事事游戏、单独游戏、旁观游戏、*行游戏、联合游戏 和 合作游戏。 1.从认知发展的角度研究(皮亚杰)
练*游戏(0-2 岁) 象征游戏(2-7 岁)象征性游戏,即象征性地使用替代物进行游戏是幼儿游戏的主要方式。 规则游戏(7-11、12 岁) 2.从社会性发展的角度研究(帕腾) ① 无所事事的行为 ② 旁观者行为 ③ 个体游戏 ④ *行游戏 ⑤ 联系游戏:共同玩一游戏,其间虽有言语交流,但不受统一目标约束,也没有角色之分。一般属幼 儿中期和末期的游戏。 ⑥ 合作游戏:有组织地进行游戏,有一定的目的,儿童之间彼此协调合作。这种游戏始于幼儿中期。

10.幼儿言语发展在词汇、语法、口语表达能力等方面主要有哪些特点?

幼儿期言语的发展主要表现在语音、词汇、语法、口语表达能力及语用技能的发展等方面 .

(一) 词汇的发展

1.词汇量的增加 3-4 岁 2.词汇内容的丰富和词义的深化 3.词类的扩展(名词、动词、形容词、数

词、量词)4、积极词汇的增长

(二) 语法结构的发展

第一,从简单句发展到复合句

第二,从陈述句发展到多种形式的句子

第三,从无修饰句发展到修饰句

第四,从词数少的短句到词数多的长句

(三) 口语表达能力的发展

1.从对话言语向独白言语发展

2.从情境性言语向连贯性言语发展

?独白语与连贯语的发展是幼儿口 语表达能力发展的重要标志.

幼儿期是口头言语发展的关键时期,也是人生获得语言的一个非常重要的时期。

11. 幼儿记忆容量的发展特点是什么?幼儿期运用无意识记与有意识记、形象记忆与词语记忆的特点是什

.

.

.
么?
幼儿记忆容量的发展 :幼儿从 3 岁到 7 岁各年龄阶段的短时记忆广度均数分别为 3.91、 5.14、5.69、
6.10、6.09 个组块。
(二)无意识记与有意识记的发展 (无意识记占主导地位) (三)形象记忆与词语记忆的发展 (形象记忆占主要地位) 3-7 岁:熟悉的实物、熟悉的词 不熟悉物体的词
12.幼儿的亲社会行为与攻击(侵犯)行为的定义、如何控制幼儿的攻击行为通过哪些训练可以培养幼儿的 亲社会行为? 1、侵犯行为:又称攻击行为,是针对他人的敌视、伤害或破坏性行为 2、亲社会行为:就是指对他人或社会有利的行为或行为倾向,也被称为“向社会行为”或“利他行为” 3、如何控制:消除对侵犯行为的奖赏和关注;榜样和认知训练策略;移情 训练;创造减少冲突的环
境等。 4.亲社会行为训练:角色扮演、移情训练、榜样示范
13.幼儿自我评价具有什么特点,成人的评价有何影响? 幼儿自我评价的特点:(1)从依从成人的评价发展到开始有独立的评价。 (2)从对外部行为表现的评价向内在品质评价转化。 (3)从简单、笼统的评价发展到较为具体的评价。 (4)从主观情绪性评价向初步客观性评价发展。
14.婴幼儿期、童年期、青少年期儿童的思维发展特点是什么? 一、婴幼儿期 1.思维的具体形象性是主要特点 如,幼儿能正确回答 6 块糖 2 个人分,一个人分 3 块,却不知道 3+3=6。 有的儿童想把电视机打开看看里边有多少人,体现了儿童思维的 特点。 2.思维的抽象逻辑性开始萌芽 3.言语在幼儿思维发展中的作用日益增强:拼图 二、童年期
1.思维发展的质变过程 具体形象思维→→抽象逻辑思维发展
2.不能摆脱形象性的逻辑思维。 需要具体形象的支持,甚至要借助直观来理解抽象概念。
3.四年级(10 岁左右)是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期, 是儿童思维发展产生质变的关 键年龄。
三、青少年思维的基本特征 1.抽象逻辑思维日益占主导地位; 2.思维的独立性和批判性的逐渐发展。

.

.

.
15.童年期儿童的一般特征、学*兴趣的主要特征有哪些? 一般特征: 1、学*成为主导活动 2、掌握书面言语并向抽象逻 辑思维过渡 3、儿童开始有意识地参加集体活动 儿童的学*兴趣的特征:在整个童年期内,儿童最初对学*的过程和学*的外部活动更感兴 趣,以后
对学*的内容、对需要独立思考的作业内容更感兴趣。 在整个童年期内,儿童的学*兴趣从不分化到逐渐 分化。 对有关具体事实和经验的知识较有兴趣,对有关抽象因果关系知识 的兴趣在初步发展着。 游戏因 素在儿童学*兴趣上的作用逐渐降低。

16.童年期儿童的记忆容量、记忆发展有什么主要特点? (一)记忆容量的增加 小学儿童的数字记忆广度和成人接* (二)记忆发展的主要特点 1、有意识记超过无意识记,成为主要方式 2、意义记忆逐渐占主导地位 3、 词的抽象记忆的发展速度超过形象记忆

17.观点(角色)采择能力指什么? 是指区分自己与他人的观点,儿童采取他人的观点来理解 他人 的思想与情感的一种认知技能。

18.对于童年期儿童来说,亲子关系主要有什么特点? 1、父母与儿童交往的时间少了
2、父母处理儿童的问题类型发生变化 3、父母对儿童的控制力量也在变化 第一阶段:父母控制(6 岁以前) 第二阶段: 共同控制(6-12 岁) 第三 阶段:儿童控制(12 岁以上)

19. 塞尔曼的儿童同伴友谊有几个主要发展阶段?有什么主要特点? 第一阶段:3—7 岁,儿童还没有形成友谊的概念,儿童间的关系只是暂时的游戏关系, 朋友的意义更多
地与实利、物质属性或邻*性相联系。 第二阶段:4—9 岁,单向帮助阶段,要求朋友能服从自己的愿望,如在游戏中,把能顺 从自己的人当成
朋友,否则就不是朋友。 第三阶段:6—12 岁,双向帮助阶段,能做到合作和互惠,具明显的功利性特点。 第四阶段:9—15 岁,亲密的共享阶段,可以做到在心理上互相信任和支持。 第五阶段:12 岁——,是友谊发展的最高阶段。

20.青少年身心发展的特点是什么? 一、身体发展的一般特点 (一)身体外形的变化 1、身高 2、体重 3、第二性征的出现 4、头面部的变化
(二)体内机能的增强 (三)性的发育与成熟 二、心理发展的一般特点 (一)生理变化对心理活动的冲击 1、外形上的成人——成人感 2、性的成熟——性好奇、性冲动(性压 抑)、性吸引… 应加强性教育:性生理、性心理、性道德

.

.

.
(二)心理上成人感与幼稚性的矛盾 半成熟:对成熟的主观追求与感受 半幼稚:认知能力思想方式人格 特点及社会经验

21.青少年个性发展的显著特点是什么? 青少年的个性的显著特点: 不*衡性、极端性或偏执性

22.青少年自我意识的基本特点、自我概念的发展特点是什么? (一)自我意识的基本特点——自我意识高涨 表现在: 1、青少年的内心世界更加丰富 2、青少年的个性具有主观偏执性 (二)自我概念的发展 ? 自我概念 青少年期是自我概念发展的关键期。这一时期,青少年了解、探索 自身成长的兴趣日益增长。 随着他们认知能力的提高,青少年也开始 以更加复杂和独特的方式来认识自己。 1、 青少年自我概念的抽象性和理想化
青少年的自我描述: “我属于人类。我有点优柔寡断。我不知道我是谁” “我能够真正关心他人的感受, 我感觉敏锐。我想我看上去是很漂亮的” “如果我是***,我将会……” 2、自我概念在结构上更加分化 青少年在进行自我描述时更倾向于把自己的一些特质与特定的情境相联 系,而不是泛泛得谈论。 3、青少年自我概念的组织性和整合性逐渐增强 ? 相对于早期儿童,青少年个体能够把自我形象的不同方面整合为一个较 有逻辑性和连贯性的整体,并把 一些有明显差异或冲突的信息整合,使 其具有较高的组织性。“当我第一次见面的时候,我会有些退缩,但 熟 悉以后,我是积极和热情的”。 ? 14-15 岁的青少年于 11-12 岁和 17-18 岁的青少年相比,更容易对自我不一 致的信息产生困惑。整个青 少年期的自我概念实际上经历了分化—困 惑—整合的历程,青少年后期基本上达到了自我概念的整合。 4、青少年自我概念存在年龄差异 大量的研究发现,自我概念的发展曲线是起伏跌宕的,其一是在某些 关键期和转折期。 – 马什(Marsh,1989) 11-14 岁是自我概念的最低点 – 周国韬、贺岭峰(1996)初一是自我概念发展的最低点。 5、青少年的自我概念存在性别差异 ? 弗莱厄蒂(Flaherty):男孩在成就/领导方面又高于女孩的自我概念,在意气相投 性/社会能力方面的自 我概念却较女孩低。 ? 马什和帕克发现:男孩在数学自我概念上有优势,女孩在语文自我概念上有优势。

23.青少年同一性发展具体有哪些状态? 1、同一性获得:成功地解决了危机问题,在理想、职业和人际关系方面有了确定的、积极的想法,表 明个体具有良好的自我调节和社会适应能力。 2、同一性混乱(扩散):个体既没有探索,也没有投入。 3、同一性排斥(早期封闭):个体作出了自我投入,但是没有经历自我探 索,完全听从父母的决
定。 4、同一性延缓:处于危机中,在理想和职业选择的道路上探索着,但是成人社会没有要求或要求不明

.

.

.
确。

24.青少年情绪的突出特点、反抗情绪表现的时机和表现形式主要有哪些? (一)中学生的情绪情感的两极性
? 外部情绪的两极性 ? 1、强烈、狂暴性与温和、细腻共存 ? 2、可变性与固执性共存 ? 3、内向性与表现 性共存
? 内心表现的两极性 ? 日本依田新:青少年在日记中表现出: ? 1、坦白性-秘密性 ? 2、真实性-虚伪 性、 ? 3、自我安慰-自我批判
生理性断乳——心理性断乳 ? 生理性断乳:婴儿期因断乳而改变营养摄取方法。 ? 心理性断乳:青少年从 家庭中独立出来的过程。 ? 共同之处在于:断乳前所形成的适当且必要的*惯,已与新需 要、冲动、行 为不相适应并发生矛盾,因而必须改变原有(母子间的)*惯,这也就造成了在青少年期的心理适应上 所反映 出来的心理性断乳的复杂性。
反抗情绪 青少年反抗情绪表现的时机 A 心理性断乳(独立意识)受到阻碍:成人过分关心 B 自主性被忽 视,感受到被妨碍:仍然被成人支配 C 人格的展示受到阻碍 D 当成人欲强迫其接受某种观点时,其拒 绝盲目接受。
反抗情绪的表现形式 A、态度强硬、举止粗暴, B、漠不关心、冷淡相对, C、反抗的迁移性 逆反心理 ? 逆反心理是描述青少年由于自身成熟而产生的独立或自重的要求, 以及对上一代的不满、反抗
的矛盾情绪。 ? 逆反心理的出现有其主客观原因。 ? 在教育中注意方法,做到*等尊重…青少年的逆反 心理是可以克 服的。 反抗情绪与代沟 代沟:由 20 世纪 60 年代末美国人类学家米德提出。是指两代人之间存在的 某些心理距离 或隔阂。 为什么会有隔阂? 由于历史时代、社会环境、生活经历的不同,两代人对现实和未来的看 法、态度不同… 代沟是青少年反抗情绪的重要因素。 由代沟造成的反抗情绪能否避免? 关键是——家 长与老师的教育理念与机智 青少年反抗情绪表现的时机 A 心理性断乳(独立意识)受到阻碍:成人过分关心 B 自主性被忽视,感受到被妨碍:仍然被成人支配 C 人格的展示受到阻碍 D 当成人欲强迫其接受某种观点时,其拒绝盲目接受。 反抗情绪的表现形式 A、态度强硬、举止粗暴, B、漠不关心、冷淡相对, C、反抗的迁移性

25.青少年人际交往的功能、*嘈陀氤梢蛴心男 (1)青少年人际交往的功能 1.满足青少年社交需要、 获得心理归属的重要源泉 2.青少年认识自己、 形成自我概念的必要条件 3.青少年发展社会能力、 提高社会适应力的前提或基础 (2)青少年人际交往*睦嘈停 交往不足:不愿交往 不敢交往 不会交往 交往不当:交往过度 误交损友 恶性交往 彼此信任度低 (3)青少年人际交往*某梢: 1)认知因素:过于理想化或过于功利化 2)性格或人格因素:如自我中心、自尊过敏、心胸狭隘、
自控力差等。 3)技术因素:不善沟通,缺乏社交技能。

.

.

.
26.小龄阶段的听障儿童与健听儿童的共性发展特征是什么? ★?根据儿童心理学家皮亚杰 (Piaget)观点:出生到 2 岁 的小龄儿童正处在“感觉动 作”阶段,其整体 特点是: ??主要用他们的眼睛、耳朵、双手和其他感觉动作能力来“思考”。 ???没有办法进行许多真正意义上的脑内部活动。 ???但是感觉动作阶段的发展非常迅速。
1.婴儿期(出生至 1 岁)共性要点 最早的活动是反射性活动,但是很快就发展为有目的的活动。
主要依靠活动和感官获得信息,婴儿迅速*得所有发 展领域的技能。 对生活中的成人产生强烈的依恋感。稳定、持续、充 满爱心的照顾对婴儿非常重要。 2. 1 岁儿童发展的共性要点 运动量迅速增大。 对独立性的渴望和对周围世界的好 奇心不断增强,成为生活环境的热 心探索者。 对语言的进一步掌握与再现物体和 事件的能力能帮助他们跨出婴儿期 的此时此地式经验。 3. 2 岁儿童发展的共性要点 处于婴儿期向儿童期过渡阶,尤其在语言运用和动作控制明显区别于婴儿和儿童的技能。 参与很多活动只是为了开心而非要达到一定目的。 喜欢重复使用刚刚建立的技能。 与同伴交往时,更多地表现为凑在一起各自玩耍而非互动游戏,通常情况下不 分享,不合作。 不擅长延缓欲望,不能等待自己“马上”想要的东西。

27.影响小龄儿童身心发展的主要因素有哪些? 儿童早期发展 :(1)依赖能够提供关爱和温暖照顾的环境 (2)依赖能够提供安全感、敏感的互动的 环境(3)依赖能够鼓励他们积极探索的环境。

.

.

.

28.个别化家庭服务计划(IFSP)与个别化教育计划(IEP)模式的区别是什么? ★?不同之处: (1) 基础不同:IFSP 的基础是以家庭为中??倾向的,家庭是服务的重 点对象;IEP 则更多以服务
的提供为基础,其中??童的需要是服务 的核??。 (2)内容不同:IFSP 的内容范畴有认知、交流/语??、社会/情绪和适应 技能的发展;IEP 则包含学
校教育规定的学业成就、社会适应性、 职前和职业技能、????动作技能和??理技能等。 (3)中介不同:IFSP 实施中介强调是家?长,IEP 实施中介强调的是教师。 (4)补充说明不同:IFSP 要求说明??然的干预环境,IEP 要包含有关学 前??童参与普通课堂教育
程度的说明。

29.什么是个别化家庭培建计划(IFHP)?一份完整的个别化家庭培建计划(IFHP)包含哪些要点? 暨以家庭为本位,强调家长(或监护人)和家庭其他成员在听障儿童自然生长环境中的持续支持和自
然示范、强化作用,本质上追求听障儿童学*自然而持续地发生,一种适用于家庭背景下关注家长(或 监护人)养育与听语康复细致经验技巧培建与应用效 果的有效干预模式。

30. 0-3 岁婴幼儿家庭养育的重点、原则与策略是什么? ★1. 0-3 岁婴幼儿家庭养育的主要任务
???发展动作技能 ??丰富感知经验 ??培养良好*惯
脑的发展研究显示,儿童聆听不同于成人的聆听: 其一,人类听觉中枢结构的全面成熟期大致在 15 岁左右,1 5 岁以下的儿童还不可能形成一个完整 成熟的听神经系统 ,达到佳的聆听功能状态(Bhatnagar,2002;Boothroyd ,1997); 其 二, 儿童 还没 有积 累起像 成人 那样 填补 认知 间隙或 信息 推测 所需 的有 益于听 觉完 形 ( Auditor y Closure)或认知完形(Cognitive Closure)的多年的有声语言和生活经验。越是在噪声干扰的环境里理 解复杂的言语声,他就越依赖于聆听经验学*捕捉到有益的言语信息。由此可见,儿童听觉中枢的成长 与发展比成人更需要完整的、 精细的听觉信息刺激。 ★?2. 0-3 岁婴幼儿家庭养育的主要原则 ??及早开始,但不要及早结束;

.

.

.
??感知在先,理解在后; ??示范在先,教导在后; ??体验在先,养成在后; ??多听多说多做,但不要脱离情境; ??动作技能训练与感觉训练兼顾; ??听语技能训练与全面发展并重。 ★?3. 0-3 岁婴幼儿家庭养育的基本策略 ??多满足,少要求。提倡创设环境、条件,让婴幼儿玩个够、亲个够、 说个够。 ??多关注,少教育。学会关注孩子的发展,给予积极的支持。 ??多自然,少刻意。强调环境、材料的自然影响,在生活中引导学*, 在蕴涵教育价值的环境中促进发
展。 ??多个别,少集体。提倡根据每个孩子发育、发展的不同特点,实施 个别化的教养活动。

31.0-2 岁听障婴幼儿早期康复干预目标有哪些? ? 适应佩戴助听设备:态度*和、轻柔而坚定、 激励、正强化、转移注意力、时间和敏感度等 的适应
调整 ?建立良好的聆听*惯:接受和建立自然环境声和语言声的听觉刺激及意义, 能够区分声音的大小、快
慢、高低等超音段成分。能够辨识理解两项词语 的短语。 ?建立口语表达*惯和交流意识及基本能力:掌握生活常用词汇的意义,并 能不断扩展新的词语。具有
良好的口语交往欲望,能够模仿和表达短语。 可以使用超音段的变化,发出大多数韵母和简单声母。 0-2 岁听障婴幼儿早期康复干预目标
? 具备与他人合作交往的积极性和基本能力: 建立合作交往的*惯和自信,拥有好奇心,乐于提问。 具备目光交流、共同关注、轮替等基本沟通技巧。
? 具备相应的动作发展能力(小肌肉动作、手眼协调等)。 具有较好的观察模仿能力,开始简单的排 序和角色象征游戏。 能够有初步的分类意识。

32.小龄听障儿童玩具的选择与使用策略是什么? 小龄听障儿童选择玩教具的基本原则

安全性、趣味性、教育性、适宜性、可操作性、经济性原则、多用途原则 33.与小龄儿童沟通的本能性技能、技巧有哪些?如何实施?

.

.

.
??眼神交流 眼神交流是前语发展一个重要的因素。只要可能,父母和孩子应在齐眼的高度位置,轻轻触摸孩子或他
手里拿着的对象。通过这种方式,可以很容易引起孩子的注意,与此同时对其持有物进行评论或者命名。躲猫 猫或吹泡泡,这些游戏也有利于练*眼神交流。
当父母与孩子沟通,他们常顺应孩子感兴趣的方向去看或看孩子感兴趣的目标物。之后,通常开始谈论 他们和孩子一起正在看的东西。
和孩子谈论他们正在看的事物,同时教孩子理解话语的含义的方法,称之为 “共享”或“联合” 关注。因为 此时,家长和孩子共同 关注同样的事情。重要的是,孩子在听到家长清晰声音的同时,也在 查看家长谈 论所指的对象。
如果孩子不能对家长的话做出反应,也可以把对象移入共同的视 野中或使用手势来指出对象。这样做的 目的是帮助孩子发展“指向对 象”的能力,它是孩子沟通能力发展的一个重要方面。 ??灌输“轮替”的原则
好的交流就是沟通双方,你有来言,我有去语。既 不是一个人一直在说,也不是两个人同时在说。甚至 很 小的孩子,即使不懂在说什么,也还是可以通过轮流指着 东西的方式,或微笑或哭泣,体验“轮替”的规 则的。
对于稍大点的孩子,利用玩具通过游戏也可以 刺激“轮替”规则的*得: 来回地掷球 轮流驾驶一辆玩具车

34.与小龄儿童沟通的专域性技能、技巧有哪些?如何实施? 听觉口语法: 应该掌握的专域新技能技巧:听能、语言、言语、认知、沟通培建训练技巧

35.小龄儿童学*聆听的原则有哪些?发展初期聆听技巧的策略有哪些?儿童能够自主聆听学*的表现是什 么?

小龄儿童学*聆听的原则:

1.早期诊断与验配助听器或人工耳蜗 2.持续的听能管理 3.持续诊断评估 4.聆听*惯的建立(动作提示、

.

.

.
吸引注意力、巧妙地放置玩具)5.听觉输入必须在先 6.将聆听融入到日常生活中 7.确保口语清晰及良好的聆 听环境 8.提供有意义的趣味互动 9.正面的鼓励强化 发展初期聆听技能的策略
1. 确保助听设备的持续佩戴,讲话时靠*麦克风(约 15cm) 2. 使用语调丰富的声音,聆听儿童歌曲 3. 建立目光接触和共同关注 4. 聆听提示(初期与后期的调整) 5. 声学强调(初期与后期的调整) 6. 建立声音及意义的联系(录) 7. 认识不同的声音 8. 同一时间只能有一人说话 9. 初期阶段的重复技巧(初期与后期的调整) 10. 使用短语和简单句,而不是单词 11. 捕捉孩子的注意力(录) 12. 恰当的停顿(初期与后期的调整) 13. 使用等待策略(侧头、扬眉、期待的眼神、微笑发声) 14. 发展轮替技能(录) 能够自主学*的表现
1. 孩子重复无意中听到的话语内容 2. 能使用未直接教授的新词 3. 自言自语 4. 对电视或广播的内容提问 5. (当出现以上现象时说明开始具备自然学*的能力,可让家长配合观察)
36.小龄听障儿童团体教学的课程特点是什么? 生活化、游戏化、促进听障儿童全面发展
37.小龄听障儿童团体教学的分组依据有哪些?
说明:分组依据并不绝对,应根据实际情况,按月龄、听觉语言能力两种方式相结合。还应考虑康复家
庭的特殊困难。
课程类型最适家庭数量分组依据(建议)
日常集体课程6-8个,不超10个按月龄分组为主
专项指导培训4-5个按听觉语言能力分组
个别化训练1-2个按听觉语言能力分组

.

.

.

38.小龄听障儿童团体教学对儿童的意义体现在哪些方面? 一、对听障儿童家长的指导意义

1.转变家长的康复意识

由以康复机构为中心向以家庭为中心改变

由以听说能力发展为主向促进听障儿童全面发展改变

2.提供学*机会

教授家长科学、全面的康复知识与康复技能

为家长传递与听障康复相关的最新科技信息

帮助家长了解0-3岁儿童身心发展的各项指标和教养方式

3.帮助家长制定康复目标

安抚听障儿童家长焦虑紧张的情绪

4.形成康复小组

实现听障儿童家庭互帮互助

二、对听障儿童的教育意义

1.在游戏中提高各个领域的能力,有助于听障儿童的全面发展

2.通过同伴交往和模仿,促进幼儿学*能力的提升

3.提高亲子互动的频率,增进亲子关系

4.适应集体生活,培养规则意识,为进入日托班做准备

三、对康复机构的支持作用

1.与日托班(集体)、个别化训练、AVT中心,共同形成0-6岁听障儿童全覆盖的康复体系,为听障儿童

家庭提供更全面、更科学的教育支持与康复服务

2.承担部分家长培训工作

3.为日托班做好准备工作

.

.

.
4.稳定康复机构生源

39.小龄听障儿童团体教学中,按照参与程度可以把家长分成哪些类型? 参与型\观察型\干预型\旁观型

40.小龄听障儿童团体教学不同角色之间的关系是什么? 家长:受教育主体 参与者 教育者 听障儿童:学*者 参与者 康复机构/教 师:指导者 组织者 支持者

41.小龄听障儿童团体教学的常见形式有哪些?

一、类型

类型

组织内容

频率

小时制 教学

2-3 个

1 小时/次/ 天

半日教学

常规 生活活动

3 小时/次/ 周

教学活动 2 个、游戏 2 个

二、小时*萄в氚肴战萄П冉

家庭数量 6-10 个家庭 3-5 个家庭

类型 小时*萄
半日教学

优势

劣势:

频率高,强度大,有助于家长的 对教师要求较高

快速成长

时间短,幼儿容易坚持

除正常教学外,幼儿的生活自理 时间长,幼儿难以坚持,每次可

能力可以得到锻炼和提高 活动类 容纳的家庭数量有限

型多,

教师可以观察到家长在日常生活 频率低,需要其他指导方式紧密

中容 易出现的教育问题

结合, 以达到对家长的指导和帮



三、其他教学形式 入户指导 专项培训 出游活动 家长沙龙 专家讲座 小结: 亲子团体教学的形式多种多样 在实际教学中,各种形式可以穿插进行,优势互补 但不论以何
种形式进行教学 接受教育的主体都是听障儿童家长

42.小龄听障儿童团体教学的环境创设的要求是什么? (一)声学环境要求 本底噪音小于 45dB(A) 可使用吸音材料铺设墙壁,或选用安全无毒的软垫 适当摆放 一些抱枕、布料,以达到更好的吸音效果 避免使用表面过于光滑的家具

.

.

.
(二)环境创设的其他原则 安全性 安全的环境是保证幼儿健康发展的必要条件 教室的地面、墙壁铺设软垫,防止碰伤 配置的桌子、玩具柜 等,尽量使用实木材料,稳固且安全 将教室中尖锐的角用海绵包裹起来 生活化 在教室中,为家长和幼儿提供必要的生活设施,营造轻松温 馨的环境氛围 如更换尿布的护理台、舒适隐 蔽的哺乳区、 摆放物品的衣帽柜和鞋柜等 艺术性 环境中的色彩应该简单明快 装饰物不宜过多,杂乱的装饰物会分散幼儿的注意力 43.小龄听障儿童团体教学中选择玩教具的基本原则是什么?
安全性:选用安全、无毒的材料,避免使用金属材质 定期对玩具进行消毒,保持卫生 玩具规格不宜 过 小,防止幼儿吞咽、堵塞腔体
趣味性:吸引幼儿的注意力,激发幼儿学*的主动性 引起家长的兴趣,使家长参与到活动当中,和幼 儿一同游戏
教育性:结合教学目标和内容,为幼儿提供具有教育意义的玩教具 帮助幼儿更直观的理解所学内容 引发家长思考和模仿,在家中制作类似的玩教具,进行复*
适宜性:玩教具应符合幼儿年龄特征及身心发展需要 2 岁左右幼儿思维形象具体,尽量使用真实的物 品或仿真模型 准备数量充足的教具,避免幼儿互相争抢 玩教具的规格要稍大,便于幼儿抓握
可操作性:正处于感知运动阶段的幼儿,通过各种感官感知周围,教师提供的玩教 具应该能够从不同 的感官给幼儿刺激,在动手操作中,不断学*

44.小龄听障儿童团体教学目标有哪些? 学期目标 月目标 周目标 活动目标 教学目标的类型:幼儿发展目标 家长指导目标

45.小龄听障儿童团体教学的教学目标有哪些特点? 1.生活化 幼儿有直接经验,与日常生活活动息息相关 2.适宜性 遵从幼儿身心发展规律和幼儿实际发展水*,为家长和幼儿提供支架式教学 3.层次性 根据不同能力水*的幼儿和家长设置相应难度的活动内容

46.小龄听障儿童团体教学目标的制定依据是什么? 1.正常幼儿的身心发展规律 《上海市 0-3 岁婴幼儿教养方案》 《北京市 0-3 岁儿童教养大纲》 《美国儿科
学会育儿百科》 《美国金宝贝早教婴儿游戏》 《零点起步》 2.听障幼儿的听觉语言能力发展规律 《听障儿童综合活动示范教学指导》 《听障儿童听觉口语教学示范
教材》 《宝宝之声》 教学计划的制定 3.幼儿的实际水* 4.家长的对康复技能的掌握水*

47.小龄听障儿童集体教学学内容的来源是什么?

.

.

1.幼儿与自身(生理与心理发展) 3.幼儿与自然(自然环境与人造环境)

.
2.幼儿与社会环境(社会中人与社会文化) 4.家长所需的康复技巧

48.小龄听障儿童团体教学活动的教学组织原则包括哪些? 一、教学流程 :接 园 检查助听设备 3 分钟 常 规 问好点名 7 分钟 教学活动 1-2 个 20 分钟 休 息 生活活动 10 分钟 教学活动 1 个 20 分钟 课后作业 及时上交 二、活动步骤(家长指导) (一)告知 (二)示范 (三)参与(家长参与的类型)参与型 观察型 干预型 旁观型

49.直接亲子活动和间接亲子活动是什么? 直接亲子活动(肢体):是指由看护人以肢体接触或间接肢体接触为媒介和孩子 共同参与的的活动。在直接亲子活动侧重于看护人为主体,没有看护人活动无 法进行。 间接亲子活动(语言):是指由看护人以语言为媒介和孩子共同参与的的活动。 这类活动以婴幼儿为主体,看护人在观察的基础上进行引导、提示、鼓励等。

50.大龄听障儿童康复训练的核心内容是什么? (1)发展家庭和社会中的交流技巧 (3)发展参与社会活动的能力

(2)促进阅读和知识学*等教育经验的发展 (4)团队合作

51.大龄听障儿童的康复指导形式有哪些?

(1)预约定期 AVT 指导

(2)入户指导

(3)远程或电话指导咨询

(4)入校教师指导

52.听觉言语康复计划是否有效,主要体现在哪些方面? (听觉言语康复计划有效性因素) (1)一个成功的听觉语言康复计划会帮助听障患者更有效地与家庭、学校、单位和社会中的人沟通,
达到交流上的成功 (2)通过提供适合的助听设备将听损的影响降到最低 (3)帮助其改善和适应聆听环境以获取最大限度的交流信息 (4)帮助消除参与性限制和生活方式之间的负面影响 (5)帮助提高听障患者和交流伙伴的沟通效率 (6)改善患者和沟通伙伴的社会心理问题 自我认知及社会接纳 美国一项调查表明仅 44 的听障患者在与陌生人 交流的 10 分钟内告知对方自己是听障人士

53.大龄听障儿童听觉语言学*的主要形式有哪些? (1)教学式

.

.

.
? 训练者刻意安排的,有特定目标的教育和治疗方法。 ? 对于知识性科目的学*是适合的。但在学*语言时必须和其它方法相结合。 ? 重度听力损失且补偿不理想或康复年龄偏大的听障患者可能更多使用该种方式
(2)随机式 ? 是正常儿童学*语言的途径,也是掌握口语最有效的途径。 ? 随机学*更利于掌握语言的迁移和归纳已学的内容。 (初期不适当的迁移是一个好的开始) ? 更注重听障患者掌握学*语言的能力 ? 较小年龄开始康复训练且听力补偿水*较好的听障患者较多采用此种方式

54.大龄听障儿童训练需注意的问题有哪些? (1)听觉语言训练应与日常生活和学校学*内容相结合 (2)进行助听设备(耳蜗)的适应性训练 (3)在听觉语言训练中回避文字等视觉线索 (4)根据患者个体水*可考虑给予唇读等能力训练 (5)根据个体情况可在适当阶段介入言语矫治,但应有恰当的期望值 (6)入学准备 (多学科团队的支持、教室安置、个别教育计划)

55.大龄听障儿童首次评估的基本目标有哪些? (1)通过评估,教师要掌握关于个案的基本资料,选择适宜的教学内容, 制定符合个案的教学计
划;(显著的差异性) (2)通过评估,教师要与家长达成合作的意向,并调动家长的主动性, 积极参与课程,配合康复训
练; (3)通过评估,确定康复训练的频率及时间安排; (4)通过评估,教师要与听障儿童建立和谐友善的关系,让听障儿童愿意与教师沟通,不排斥康复训
练的形式和内容;

56.教师在对大龄听障儿童实施首次评估时的注意事项有哪些? (1)通过首次评估,教师要对家长的期望有正确的引导; (2)与大龄儿童单独沟通时, 请家长到外面等待;

57.大龄听障儿童常见行为问题有哪些?行为管理策略有哪些? 常见的行为问题: (1)破坏性行为; (2)不顺从行为; (3)冲动行为; (3)注意力涣散行为; (4)刻板行为;

.

.

.
(5)青春期行为; 行为管理策略有 (1)行为不足的管理策略: ? 正强化法; ? 负强化法; ? 代币制; ? 自我肯定法。 (2)行为过度的管理策略: ? 消退法; ? 惩罚法; ? 差别强化法。

58.沟通交流的意义有哪些?潜在规则是什么?听障患者在沟通中的主要问题表现时什么?

意义:(1) 分享思想 (2) 表达需要

(3)影响结果 (4) 指导

(5) 相互理解 (6) 建立亲密关系

(7)讲故事

潜在规则:

(1)分享对方话题

(2)确保不是一个人持续讲话

(3)参与选择和发起话题 (4)有次序地轮换

(5)恰当的话题转换

(6)清晰简明的信息传达

主要问题表现:

(1) 破坏轮换

(2)三人以上的沟通困难

(3)不恰当地转换话题 (4)减少语言的想象力表达

(5)简单的语言交流

(6)经常性的中断解释

(7)违反潜在的社会规则 (8)改变讲话方式

59.沟通中接受信息、表达信息的修补策略分别有哪些? 接受信息修补策略运用
(1)非特定的修补策略 啊? 什么? 对不起? (2)特定的修补策略 ①重复全部或部分信息②改述信息 ③简化信息④确认信息⑤精细信息 有研究显示完整复述往往效果不佳,对信息加以整理和确认的方式更加理想
表达信息修补策略的应用: (1)精细信息 (我要剪纸—我要找剪刀,用剪刀剪纸) (2)降慢语速 (3)简化信息 (宁愿…也不…—我要…不…) (4)改述信息(KTV—唱歌的地方)

.

.

.
(5)强调关键词(玲玲摔倒了—玲玲,玲玲摔倒了) (6)缩短语句内容 (7)书写 60.沟通策略的使用注意事项有哪些? (1)帮助放松,降低沟通紧张度 (2)强调策略应用简单和有效,并积极肯定 (3)以角色活动等练*情境入手,到熟悉的人沟通,再到现实 Th 活的应用 (4)以他感兴趣的活动入手 (5)给予机会观察他人沟通策略的成功案例 (6)从传达简单信息到复杂信息 (7)了解其他人也会经过沟通挫折 (8)核心点是帮助其建立自我效能感(人们对自身能否利用所具备的技 能完成某项任务的自信程度) 自我效能感会影响投入活动的意愿和努力程度。 自我效能感高,面对困难时会更坚定。帮助患者感受成就经验是自 我效能感最直接的来源。

61.大龄听障儿童的类型及其康复训练目标的选择; (1) 语后聋、听力补偿理想、前期有系统听力语言训练基础、有良
好听觉语言沟通环境:根据评估结果,依据五大领域发展目标逐步发展 (2)语前聋、听力补偿不佳、前期没有正规听力干预和听力语言康 复训练、缺乏良好听语沟通环境:
根据自身现有水*,合理设置期望值和阶段发展目标,考虑结合唇读等综合学*手段

62.大龄听障儿童听觉训练的原则; (1)告诉大龄儿童听觉能力训练的重要性,引起孩子自身对康复训练的重视; (2)注重听觉*惯的培养; (3)尽量减少视觉辅助手段,但如果孩子已经养成看口的*惯,教师和家长要逐渐引导,以练*为主,避 免给孩子造成心理压力; (4)设立正确的期望值及合理的阶段发展目标; (5)坚持不断鼓励的原则,以理服人,不过分强迫; (6)听觉训练要和语言训练相结合; (7)鼓励大龄儿童听到之后进行仿说; (8)训练初期教师和家长要注意语速和音量,确保语言输入的完 整性和准确性; (9)要确保每天都能进行听觉能力的训练,及时回顾已经练*的 内容; (10)每次练*的时间因人而异;

63.大龄听障儿童在进行听能训练时,教师还可以选择哪些教学内容? (1)听数字:从2-3个数字开始; (2)听日期:先从几月几号开始,再到星期、年月日;可加入节日或 纪念日;

.

.

.
(3)听门牌号:先从自家小区的门牌号再到陌生地址的门牌号; (4)听公交车:先从熟悉的公交线路,再到陌生的线路,可加入地点; (5)听电话号码:先从家人,再到朋友的联系方式,可用查找法; (6)听语音: (7)微信; (8)QQ; (9)录音; (10)广播;

64.大龄听障儿童在进行听觉能力训练时,教师和家长需要特别注意的问题有哪些; (1)大龄听障儿童在进行听觉能力训练时,教师和家长要增加目标的刺激量,在孩子 可以接受的情况下 多多进行语言输入; (2)大龄听障儿童在进行听觉能力训练时,教师和家长要注意对目标的及时回顾性复*,帮助孩子加深 目标的感觉和印象,避免学得快忘得快;
(3) 大龄听障儿童在进行言语听觉能力训练时,教师和家长要做好计划,每天进行一 定的词汇输入 量,让孩子养成通过聆听来进行学*的*惯;

65. 大龄听障儿童言语训练的原则; (1)目标的选择要遵循由易到难的顺序; (2)在训练中要避免不自然或夸张的视觉线索;(尽量以听为主,如不行再加入看话或手势) (3)训练初期尽量靠*优耳说话; (4)善于运用听觉三明治的教学技巧;(听-看-听) (5)矫正发音不可太过;(避免一味追求清晰度) (6)给予成功的机会,不断鼓励,增强自信心;(注意鼓励语言的运用) (7)及时记录错误发音;(能否通过听自己发现错误)

66. 大龄听障儿童在进行言语训练时,教师还可以选择哪些教训内容? (1) 口舌操; (2)绕口令; (3)肺活量; (4)朗读;《弟子规》、《三字经》、《古诗词》… (5)特别注意:适当增强运动量,也会促进言语能力的发展;

67. 大龄听障儿童在进行言语训练时,教师和家长需要特别注意的问题有哪些? (1)能大龄听障儿童的言语训练相对枯燥,教师和家长在训练的同时要及时关注孩子的情绪变化,做到 及时鼓励及时疏导; (2)在训练时,教师和家长可以要求孩子仔细听一下自己的发音,然 后再比对一下与教师的发音哪里 不同,帮助孩子建立听觉反馈的 机制和辨别力; (3)每天练*的数量不宜过多,时间不宜过长; (4)坚持每天练*; (5) 大龄儿童已经能够正确认识声韵母和音节,因此在训练时教师 可以让孩子进行拼读练*,并准确评

.

.

.
估其言语发展存在的问题; (6)大龄听障儿童在进行言语训练时,教师和家长不要一味地追求孩子发音的 清晰度,以免给孩子造
成较大的心理压力及厌烦情绪; (7)大龄听障儿童在进行言语训练时,教师和家长要尽可能帮助孩子提高发音 的可懂度,为其发展语
言和沟通技能奠定基础; (8)言语领域教学目标的选择是灵活多样的,教师在教学中注意不要Th搬硬套 各个阶段的教学内容,
要根据个案的需要进行灵活调整;

68.大龄听障儿童语言领域康复教学的注意事项有哪些? (1)教师和家长要注意大龄儿童的语言环境和植入人工耳蜗之前的语言*惯,要充分考虑孩子对自我语
言发展的感觉和意愿; (2)语言目标的选择要符合孩子的听觉水*,并优先选择与孩子日常生活紧密结合的词汇和短句; (3)训练初期,教师和家长要注重理解性语言的优先发展; (4)注重词汇的语法和语用功能,特别是一些曾经在聋校学*的大龄儿童,教师和家长在语言输入时要特 别注重语法顺序;
(5)注重词汇的大量输入,确保每日练*时词汇的复现; (6)对于处在青春期的大龄儿童,教师和家长要注意语言使用 的适宜性,不要因语言使用不当给孩子造 成不良影响;

69.大龄听障儿童语言扩展的具体方法有哪些?

(1)从与生活息息相关的语言进行扩展; (2)从新旧词汇的联结进行扩展;

(3)通过阅读的方式进行扩展;

(4)通过词汇与词汇之间的联系进行扩展;

(5)文字游戏

70. 大龄听障儿童认知领域可以选择哪些教学目标;? 大龄听障儿童认知领域目标的选择 ?大龄儿童认知发展的特殊性; ? 以生理年龄为参照点; ? 生活经验是否丰富; ? 思维发展的阶段性特征; ? 是否具有强烈的好奇心和探索精神; ? 考虑不同年龄阶段听力*男愿穹⒄辜案鲂孕睦硖卣鳎 ? 对于处在青春期孩子在思想上的心理疏导;

71. 设定大龄听障儿童认知领域目标的注意事项有哪些? (1)教师在选择目标时,要考虑孩子的生理年龄,并参照该年龄阶段
的常童认知思维的发展水*; (2)根据大龄儿童的性格特征来选择其愿意配合的游戏方式,适时引
起孩子参与的兴趣;

.

.

.
(3)目标的设置要以其听觉能力和语言发展水*为基础,提出的要求 要简单易懂,容易理解;

72.设定大龄听障儿童沟通领域目标的注意事项有哪些? (1)教师和家长在选择沟通目标时,要考虑大龄儿童的性格特点和气质类
型,如有些孩子就是不想与他人沟通,不愿与人交流; (2)在练*沟通时,可以先从熟悉的家人、朋友为交流对象; (3)沟通的情境设置以Th活中常见的场所为主,可开展不同情境下的沟通 练*,如点餐; (4)在沟通练*之前,教师和家长要先预设在沟通中的主要目标,先给孩子 练*一下目标词语或句式,再进行实践练*; (5)实践练*过后,要及时思考,总结遇到的问题,并找出解决问题的方法; (6)要不断鼓励孩子,给孩子信心,刚开始练*时,可以由家长带着孩子一 起做,慢慢再完全交给孩
子自己处理,切记不要一开始就把孩子推到陌 Th人面前;

73.大龄听障儿童在康复训练中存在的问题: (1)个性心理特征方面的问题; (2)心理发展方面的问题; (3)社会适应性的问题; (4)迷恋网络的问题;

74.大龄听障儿童的气质类型: (1)胆汁质:精力旺盛、脾气暴躁、容易冲动; (2)多血质:活泼爱动、富于Th气、易于转移; (3)粘液质:安静稳重、沉默寡言、情绪单一; (4)抑郁质:情感脆弱、孤僻偏执、胆小扭捏;

75. 大龄听障儿童的性格特征: (1)处事简单、直接; (2)孤独、自卑; (3)过分自尊,容易猜疑; (4)处于青春期的逆反时期;

76. 大龄听障儿童的心理发展包括哪些内容? ? 感知觉; ? 观察; ? 注意; ? 记忆; ? 想象; ? 思维; ? 情感; ? 意志;

77. 大龄听障儿童的社会适应性; (1)自我意识的发展:

.

.

.
自我评价、自我体验、自我控制) (2)亲子关系:
过度溺爱、忽视子女、过高期望) (3)同伴关系: (没有朋友、对同伴排斥或敌对、渴望朋友) (4)师生关系: (榜样、朋友、自己人、外人)

78.听障儿童家庭的需求主要体现在哪些方面?

(1)生存与生计

(2)信息与资源(含辅具)

(3)接受教育

(4)康复服务

(5)社会交往与参与 (6)心理与情绪支持

(7)法律援助

79.听障儿童家庭康复中家长应具备的知识和能力有哪些? (1)应具备的知识:
①养育、教育的知识 (科学的教养理念、儿童发展、教育策略、……)
②康复的知识 (听力残疾相关知识、康复策略、康复危险规避……) (2) 应具备的能力:
①养育与教育能力:养育环境创设、养育技巧、教育技巧、观察 与记录…… ②康复能力:听能管理技能、听语行为诱发、听语能力拓展…… ③其它能力:自我心理调适、社会资源利用……

80.影响家庭康复效果的因素有哪些? 家长 (1) 心理状态: 家长心理资本对听障儿童康复效果正向预测: – 家长积极、乐观的心理状态能够提高教育成效; – 心理资本高的家长在教养子女的过程中行为更为积 极,更容易参与到教学或训练中去。 (2) 认识水* 康复及家庭康复的作用 康复的主体、主导是谁 哪些活动是康复活动 什么时候可以开展康复活动 …… (3)康复技能掌握、运用能力

.

.

.
能否举一反三、灵活运用 是否得到及时指导、反馈
(4)其它 家庭结构 家庭人口 家庭模式
–核心家庭、主干家庭、联合家庭、其他形式的家庭 (5)其它 亲子关系
良好的亲子关系是良好家庭教育的基础 亲子交流促进听障儿童心理健康
帮助儿童学*言语、语言,获得必要的沟通技能 …… (6)其它 家庭教养方式 父母在抚养、教育儿童的活动中通常使用的方 法和形式,一种相对稳定性的行为风格 单向——双向——体系 积极的教养方式有利于儿童形成健康的人格特点和良好的人际关系

81. 听障儿童家长在利用各种资源时受到哪些因素的影响? (1)便利性 (2)准确性 (3)权威性 (4)家长文化背景 (5) 认知风格 ……

82.听障儿童家庭康复中如何做好优质的听能管理? (1).家长要营造有利于聆听的环境
(2)选择适合的听辅具,日常使用,检查与保养 (3)残余听力的保护与监护 (4)每天持续佩戴助听辅设备 (5)定期进行听力测试 (6)在有条件的声音环境中使用 FM 等装置 (7)懂得正确地观察孩子的听觉行为表现 (8)……

83.哪些做法有助于促进听障儿童早期听觉、语言与沟通能力的发展,培建“听觉型大脑”? (1)强调听觉的运用 (2)与孩子保持“共同关注” (3)语速稍慢且说话声音富有变化

.

.

.
(4)大声给孩子朗读,尝试每天读 10 本书 (4)每天为孩子唱或读儿歌、童谣 (6)丰富且大量的语言互动 (7)……

84.哪些策略有助于增进听障儿童养成良好的聆听*惯? (1)引导孩子“注意听”
(2)听觉优先 (3)遮口技巧的运用 (4)声学强调 (5)制造与玩声音 (6)…

85. 对于已经进入普校就读且听说能力不错的听障儿童,需要家庭提供哪些方面的支持? (如果儿童听与说的能力很好,家庭需持续在聆听与语言发展方
面给予支持) (1)应对有挑战的声学环境(选择使用 FM 设备) (2)高级听觉能力的练*——以便于孩子能够处理越来越复杂的听觉信息 (3)高级沟通能力的练*——帮助孩子在频繁的人际互动成为一个有效的沟通者 (4)读写能力、学业成就的持续支持 (5)协助子女更好地融入普通学校的环境
?应对不同年龄阶段的心理与情绪困扰

86.对于已经进入普校就读但听说能力不佳的听障儿童,需要家庭提供哪些方面的支持? (1)是否可由更好地听力技术改善此问题 (2)协助孩子使用视觉辅助等其他方式,提升语言理解力 (3)必要时转而选择其他的沟通方式 (4)以利于孩子发展为出发点,选择适合的教育安置形式 (5)心理建设

87.康复机构开展家庭康复指导的基本方法有哪些? (1)康复教学服务 (2)咨询服务 (3)评估指导 (4)教学观摩与指导 (5)家庭互助小组 (6)家庭访视 (7)家长开放日 (8)家长分享活动

.

.

.
(9)家长培训 (10)家长讲座

88.与特殊儿童家庭沟通的十个准则是什么? (1)不要认为你比家长更了解孩子、了解她们的需求和满足这些需求的方式。 (2)尽可能少的使用专业术语。 (3)不要让你对家长和家庭的一些先前观念和想法去左右你的努力。 (4)对有文化和语言背景的家长和家庭保持敏感、谨慎和尊重。 (5)不要有抵触心里或者强迫对方接收的意识。 (6)必要时,建议家庭去请求其他专业人员的帮助。 (7)帮助家长朝着一个可行的、乐观的目标努力。 (8)开始时,要让家长体验成功。 (9)尊重家长说“不”的权利。 (10)不要害怕说“我不知道”。

89.康复评估的作用是什么?评估注意事项有哪些?

康复评估是听障儿童康复中的一个非常重要的环节。

(1)及早地进行鉴别、诊断;

(2)对于残疾进行科学的评定;

(3)依据实际需求进行适合的教育安置;

(4)正确选择与调整助听设备;

(5)个别化教育计划(IEP)和个别化家庭服务计划(IFSP)的制定与调整

的重要参考;

(6)评价康复效果;

(7)为教育质量监控等提供参考依据。

评估的注意事项:(1)目的明确 (2)多途径多指标收集资料

(3)灵活运用多用方法 (4)动静交替

(5)评估与训练指导相结合 (6)有职业道德

90.什么是听觉能力评估、语言能力评估?常用方法有哪些?

(一)听能评估

1、数量评估:采用定量测量方法,反应听障儿童听觉发展状况,可了解其听觉径路中各段发育的 Th 理

基础、助听设备作用情况等,有助于判断听能水*及发展趋势。

听觉数量评估

目的

主观:行为测听(裸耳、有听辅设备)

(裸耳、助听后)听阈

客观:声导抗 耳声发射(OAE) 听觉脑干诱发电位 主要反映中耳功能情况 了解内耳功能状况主要与高

(ABR)

频听域相对应

HAT、日常监听

检测助听器性能

颞骨 CT、MRI

.

.

生理基础(像影学)

.
2、功能评估

运用日常环境声、语言声作为测试内容,在日常 Th 活中的安静 环境、噪音环境下进行测试,以观察听

障儿童的主观行为反应为目 标,进行的分项及综合听觉能力评估。可了解其听觉径路全过程

(感知、分辨、记忆、理解)。

类型

听觉功能评估

目的

观察

林氏 6 音的察知与辨识、日常聆听的反应、仿音与 了解对不同频率声响的感知、分

发音质量等

辨水*,听辅设备工作状态

访谈

CAP IT-MIAS LITTLE-EARS 等问卷

快速、初步了解听能水*(特别

适合低幼、不能配合测试的人

群)

测验

听障儿童听觉能力评估(孙喜斌词表)EARS 等

对语言感知、识别率 检查言

言语测听(裸耳、有助听设备)

语听阈和识别力

皮层事件相关电位(有听辅设备)

反映大脑皮层对声音的认知过

程, 了解听阈和助听效果

(二)语能评估

通过对语音、语义、语法及语用等方面的观察与测试,来了解听障 儿童的口语的发展水*。

种类

主要内容

目的

语言样本 分析 对于听障儿童在生活中自发语音、语言 的观察记 了解其在特定语境下的口语表达



能力

访谈

SIR muss (问卷)

快速、初步了解语能水*(特别

适合低幼、 不能配合测试的人

群)

测验

听障儿童语言能力评估方案(0-4 岁)

快速了解口语语言发展水*(4 岁

听障儿童语言功能评估(3-7 岁)

及以下)

语音构音能力评估

了解口语运用水*(3-7 岁)

了解对汉语中声、韵母的发音状



91.适合儿童的精神发育测评有哪些? 格雷费斯量表

(—听能管理知识点—) 92.掌握听力康复的过程
发现:新生儿听力筛查;新生儿基因筛查 诊断:性质、程度、定位诊断 治疗:助听器验配、人工耳蜗植入等

.

.

.
康复:语训、言语矫治、心理发展
93.掌握听能管理的意义 (1)明确听力诊断 (2)合理地进行听力的补偿和重建,使助听装置处于优化工作状态 (3)使听障儿童能够“听清楚”、 “说明白”,为听觉言语康复奠定坚实的基础
94.掌握听能管理的团队: 聋儿、听力师、家长、康复教师
95.掌握康复教师的职责: (1)了解在训聋儿的基本听力和助听效果 (2)监控助听器、人工耳蜗、无线调频等设备性能 (3)在康复过程中观察助听效果是否最优化 .记录观察在训聋儿在教学活动中的表现,发现问题,及时向听力师反馈信息 .按听力师的嘱咐跟踪观察聋儿 (4) 对家长的培训、指导
96.掌握不同年龄段听障儿童的定期评估的时间 刚开机、刚佩戴助听器:1 个月 3 岁前:每 3 个月 3-6 岁:每 6 个月 6 岁后:每 1 年
97.熟悉新生儿听力筛查的方法?? 新生儿听力筛查(UNHS),是通过耳声发射、自动听性脑干反应和声阻抗等电生理学检测,在新生儿出生 后自然睡眠或安静的状态下进行的客观、快速和无创的检查。
98.熟悉听能管理的内容 (1)建立听障儿童个体听能管理档案 (2)完善听力图上墙 (3)听觉能力的动态管理 -明确的诊断,正确的干预,优化助听效果 -参与康复教学,观察聋儿在日常生活中的听觉能力 -随时解答家长及教师的问题及时解决问题 (4)无线调频系统的使用和声学环境维护 (5)对家长教师的培训、指导 (6)多学*徊娌±嵴

.

.

.
99.掌握客观测听的概念 客观测听:受试者听到声音不需作出主观反应,而是根据测试仪器记录到的某
些客观数据与正常结果进行比较来判断是否正常 常用测试方法:(1)听性脑干反应测试(ABR)(反应电波) (2)耳声发射测试(OAE)(内外耳毛细胞) (3)声导抗测试 (中耳) (4)听性稳态反应测试(ASSR)(脑干、蜗神经核)
100.熟悉各种主观测听的方法

小儿行为测听和小儿言语测试 小儿行为测听:(1)行为观察测听 BOR(0-6M) (2)视觉强化测听 VRA(6-2 岁半) (3)游戏测听(2 岁半-5 岁)

(4)纯音测听

101.掌握耳聋的病因:

.

.

.

102.遗传性耳聋的分类: 综合征性耳聋 非综合征性耳聋
103.熟悉常见的致聋基因 (1)GJB2 (2)GJB3 (3)PDS 基因(SLC26A4)(4)线粒体基因
104.熟悉常见的遗传方式: (1)常染色体显性遗传 (2)常染色体隐性遗传 (3) 伴性遗传(X 连锁隐性) (4) 线粒体遗传
105.掌握基因检查的意义 (1)找出导致耳聋的基因突变。 a)药物性耳聋的预防作用重大,对整个母系家族都有预防作用 b)针对 SLC26A4 基因突变者,应避免剧烈的体育运动和头部撞击 (2)对于再次生育提供指导。 评估再次生育耳聋孩子的风险,便于家长做出决策。 (3)为孩子以后合理选择配偶。 遗传性耳聋孩子及其以后的配偶一定要做基因检测,看是否携带了相同的致聋基因,如果是则生育耳
聋后代的风险非常高! 合理选择,两个耳聋患者是完全可以生育出听力正常孩子的!
106.熟悉 Mondini 畸形的影像学特点(Mondini 畸形:耳蜗发育 1.5 周,顶周、中周融合,常伴前庭导水管 扩大。)

.

.

.

107.熟悉听觉言语进展缓慢的常见原因:

(1)设备不合理的调试

(2)设备故障 (3)言语输入不够

(4)耳蜗后病变(耳蜗硬化、听神经及脑白质病变) (5)手术或合并其他问题(孤独症、多动

症、学*能力低下等) (6)ABI(人工脑干植入)

108.掌握听神经病的听力学表现: (1)纯音听阈检查:听力损失程度可为轻度、中度、重度,听力曲线:
低频下降为主的上升型、*坦型、高频下降为主的下降型,以上升型为主。 (2) 言语测试:言语识别率显著降低,与纯音测听结果不成比例,在噪 声环境中尤为显著。 (3)耳声发射、耳蜗微音电位(CM):引出或未引不出 (4)脑干诱发电位各波消失或严重异常 (5) OTOF 基因阳性 (6) CT 和 MRI 异常或无异常

109.掌握设备保养的重要性 (1)电池使用的注意事项 (2)啸叫的处理 (3)干燥 (4)定期保养

110.FM 系统的作用是什么? 消除距离、噪声、混响的影响。

111.双耳佩戴助听设备的重要性体现在哪些方面?其原理是什么? 重要性: (1)在噪声环境下,双耳聆听的言语辨识更好。 (2)更好的声源定位能力(方向性) (3)维持听神经敏感性(大脑和神经的可塑性) 原理: (1)头影效应 (2)双耳听觉总和效应

.

.

.
(3)双耳听觉压制效应 (4)影响双模式聆听效果的可能因素包括非植入耳残余听力、双模式聆听经验以及助听器提供声信
号的频率范围。
112.“三早”原则的具体内涵是什么?对应的时间段是什么? 早发现、早诊断、早治疗 时间指标;1 个月内听力筛查;3 个月内全面听力评估 6 个月内听力、教育干预
欢迎您的 光临,Word 文 档下载 后可修 改编辑.双 击可删 除页眉 页脚.谢 谢!希 望您提 出您宝 贵的意 见,你 的意见 是我进 步的动 力。赠 语; 1、如 果我们 做与不 做都会 有人笑 ,如果 做不好 与做得 好还会 有人笑 ,那么 我们索 性就做 得更好 ,来给 人笑吧 ! 2、现 在你不 玩命的 学,以 后命 玩你。 3、我 不知道 年少轻 狂,我 只知道 胜者为 王。 4、不 要做金 钱、权 利的奴 隶;应 学会做“ 金钱、 权利” 的主人 。5、 什么时 候离光 明最* ?那就 是你觉 得黑暗 太黑的 时候。 6、 最值得 欣赏的 风景, 是自己 奋斗的 足迹。 7、 压力不 是有人 比你努 力,而 是那些 比你牛×几 倍的人 依然比 你努力。

.

.


相关推荐

最新更新

猜你喜欢