【K12学*】陈涉世家教案_1

发布于:2021-08-02 19:37:38

K12 学*教育

陈涉世家教案

教学目的 一、熟悉课文,疏通文意。 二、理解课文的基本内容。 三、培养学生自学*惯和自学能力。 教学设想 一、在熟悉课文的前提下,疏通文意。 二、充分利用课后练*,将其自然融入课堂教学中,减 轻学生负担,落实“训练重点”。 三、在熟悉课文、疏通文意基础上,通过填空题,达到 理解基本内容的目的。 四、用复述主要内容的方法,强化对课文基本内容的理 解。
第一课时 教学重点 一、熟读课文,疏通文意。 二、了解作者和《史记》。 教学过程 一、板书课题和作者:陈涉世家 司马迁
K12 学*教育

K12 学*教育
、简介司马迁和《史记》。 2、方法:引导学生看教材注解①。教师适当补充。 二、初读课文。 .正音 2.试译课文 二人小组,结合注解流通大意,并记下看不明白的语句, 待全班讨论解决。 [说明]学生分小组疏通大意,教师多给一些时间。其间 教师巡视,随时解答一些学生的疑难问题。值得注意的是, 学生只是疏通大意,不需要逐字“对号入座”。指导学生练 *在书上做点笔记。 三、布置作业 完成课后练*一、三。
第二课时 教学重点 一、理解课文基本内容。 二、了解一些词古今的不同意义。 教学过程 一、检查作业,温*课文。 教师出示卡片,或利用投影(小黑板)出示练*一第 1 题所列的语句,请学生读出句中停顿,并说说句意。
K12 学*教育

K12 学*教育
(l)发间左?戍渔阳 900 人 (2)今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕 (3)又间令吴广之次所旁丛词中 (4)乃令符离人葛婴将兵绚蕲以东 [说明]句中的停顿,参看《教师指导用书》。 第 2 题。读下边三组句中 A、B 两句,注意读出语气(略 去句后的标点)。 A 若为佣耕,何富贵也 B.等死,死国可乎 A 嗟乎,燕雀安知鸿韵之志哉 B.王侯将相宁有种乎 A.此教我先威众耳 B.且壮土不死即已,死即举大名耳 [说明]从检查作业入手,目的是通过朗读,温*课文 内容,也为下边将要进行疏通文意(集体)做准备。 听教师范读一遍课文。 要求:听读时,想每句话的大意,想上节课有问题的语 句现在明白了没有;准备提出自己不能解决的疑难问题。 二、集体解疑,疏通文意;理解基本内容。 学生提出有疑难的语句,全班集体解疑。具体方法: 一个学生提出不懂的词语或句子,教师鼓励其他同学给 这位同学解说明白;同学们都不明白的地方,教师讲解。
K12 学*教育

K12 学*教育
[说明]让同学之间互解疑难,既使之产生兴趣,又利 于培养独立学*的*惯。
二人小组,讨论课后练*二,填空。 (l)起义的导火线是
____________________________________。 (戍卒在开赴渔阳途中遇雨失期) (2)陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是:①
___________;②________________。 (①秦二世杀太子扶苏,引起人民群众对秦王朝的更大
不满;③楚人怀念楚将项燕,有强烈的复国愿望) (3)为起义作舆论准备的办法是:①____________。
②_____。 (①将写有“陈胜王”的布条置鱼腹中,戍卒买鱼烹食,
得鱼腹中书;②吴广在驻地旁的丛词中,狐呜呼口:“大楚 兴,陈胜王。”)
(4)是起义的第一步;接着用。作为动员群众起义的 口号。
(并杀两尉;自称公子扶苏、项燕的队伍) 集体讨论填室内容。 [说明]能将上面每个空填准,对课文内容就有了基本 理解,教师不需要在这方面作过多讲解。集体讨论时,教师 适时引导学生再读“阅读指导”,加深对课文内容的理解。
K12 学*教育

K12 学*教育
三、了解古今词义的不同。 以完成课后练*五第 1 题为主要内容。 教师出示投影或小黑板,写上如下样子: 涉水时(年轻) 亦死(逃亡) 令吴广(暗地) 中停停语(处处)(将军身披坚执锐(自己、亲自) 要求:为每组配上一句现代汉语,每句中要用上加点词, 然后在句后括号内,注明现代汉语的意思。 [说明]指导学生利用现代汉语词典,了解古今的词义 有何不同。教师不必细讲,学生能按要求做了,就达到了目 的。 四、复述课文的内容。 要求:(1)用现代白话复述;(2)复述要突出事件的重 要环节和关键之处。可参考前边所做的填空练*。 [说明]串译课文由学生自己完成,教师只解决疑难, 以此培养自己解决问题的能力、自读*惯和善于利用注解的 *惯。应该说,做到这些,课文大意学生已能明白了。用复 述的形式,是帮助学生进一步理解基本内容。能够复述占主 要情节,即说明达到了教学目的。 五、布置作业 在本上翻译第三段。
K12 学*教育

K12 学*教育
第三课时 一、导入新课 大家学过中国古代历史,能说出我国历史上第一次农民 起义爆发于哪个朝代,起义的领袖是谁吗? 学生发言,教师板书课题及作者。 二、检查预* 《史记》是一部什么书? 《史记》是汉代司马迁编写的一部史书,它是我国第一 部纪传体通史。记载了自黄帝至汉武 3000 多年的历史。全 书包括十二“本纪”,十“表”,八“书”,三十“世家”,七 十“列传”。《史记》不仅史料翔实,而且文笔流畅,具有很 高的文学价值,因而鲁迅先生称它是“史家之绝唱,无韵之 《离骚》”。 2 陈胜、吴广起义发生在什么样的历史背景下? 3 给下列黑体的字注音,并说出其含义。 阳夏(jiǎ) 嗟乎(jiē) 適(zhé)戍 当行(háng)
K12 学*教育

K12 学*教育
陈胜王(wàng) 罾(zēng) 篝火(gōu) 忿恚(huì) 笞(chī) 徇(xùn) (zhì) 酂(zàn) 柘(zhè) 谯(qiáo) 砀(dàng) 社稷(jì) 三、教师朗读课文后指导学生理清叙事线索 提问:围绕着农民起义这一中心事件,本文是按什么顺 序记叙的? 明确:按照事件发展的先后顺序叙述。第 1 段介绍农民 起义的领袖;第 2 段记叙起义的原因和谋划情况,第 3 段写 起义的经过和取得的胜利。 四、研读第 1 段 阅读理解课文,掌握重点字词: “之”的三种不同用法; “也”“哉”所表达的语气;“尝”“毋”“苟”等词的含
K12 学*教育

K12 学*教育
义。 2 学生口译并讲评翻译情况。 3 质疑和讨论。 提问:本段是从哪几个方面来写陈胜的? 讨论明确;这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈
胜。“与人佣耕”,表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民; “怅恨久之”,说明他对所处的贫困地位的不满;“苟富贵, 毋相忘”,表达出他有福同享的思想意识;“燕雀安知鸿鹄之 志哉”,用形象的比喻说明了他的远大志向。
五、布置作业 预*课文 2、3 段。要点:完成课后“辨析•比较” 题三、1 2 题,掌握多义词;找出文中通假字和活用的词。 第四课时 一、检查预*情况 学生口头回答上节课布置的预*要点,教师作补充,从 而掌握文中的多义词、通假字及词类活用用法。 二、研读第 2 段 阅读理解课文,讲清重点字词句(结合文中注释与语境 进行):
K12 学*教育

K12 学*教育
皆次当行 会天大雨 等死 以数谏故 诚以吾众 宜多应者 威众 间令(与“又何间焉?”比较) 往往语 2 学生口译并讲评翻译情况。 3 质疑和讨论。 提问:农民起义的原因是什么?在段中画出有关句子。 讨论明确:农民起义的直接原因是苛重的劳役和残酷的 刑法。“发闾左適戍渔阳 900 人,一次征发就达 900 人,可 见当时徭役之重;“失期,法皆斩”,说明秦朝法律的苛酷, 从而表明起义是统治者逼迫出来的。 提问:陈胜、吴广是怎样谋划起义的?怎样看待他们所 采用的迷信手法? 讨论明确:首先,陈胜、吴广正确地分析了当时的形势, “天下苦秦久矣“,道出了秦王朝的残酷统治及广大*民百
K12 学*教育

K12 学*教育
姓的怨恨之情;同时,陈胜还分析了统治集团内部的矛盾, 提出借扶苏、项燕之名“为天下唱”的主张;最后,他们为 起义制造舆论。采用“丹书鱼腹”、“篝火狐鸣”等迷信的方 式,这是根据当时的的具体情况而采取的斗争策略,说明陈 胜、吴广的足智多谋。提问:这一段主要采用了什么描写? (语言、动作、外貌)
明确:以记叙人物的对话为主,通过对话描写,刻画了 陈胜、吴广的革命精神和非凡的才能。
三、研读第 3 段 阅读理解课文,讲清重点字词句(结合文中注释和语境 进行) 多为用者 忿恚尉 借第令毋斩 王侯将相宁有种乎 比至陈 豪杰 被坚执锐 刑其长吏 2 学生口译并讲评翻译情况。 3
K12 学*教育

K12 学*教育
质疑和讨论。 提问:这一段写了哪些内容? 讨论明确:写了三方面内容。并杀两尉;为坛而盟;胜 利进军。总之,写了起义的经过和胜利情况。 提问:“且壮士不死即已,死即举大名耳,王侯将相宁 有种乎!”这句话的思想含义是什么? 讨论明确:这句话表达了陈胜等人敢做敢为,要做天下 主人的英雄气概,对封建等级制度进行否定。这种思想在当 时是难能可贵的。 提问:哪些词语表现了起义军的胜利进军情况?结尾一 句有什么作用? 讨论明确:“攻”“下”“收”“皆下”等动词,表明陈胜、 吴广起义势如破竹、所向披靡。结尾一句进一步反映起义的 影响、号召力之大;农民起义风暴席卷各地,猛烈地动摇了 秦王朝的统治。同时也告诉人们,这场农民运动的爆发是历 史的必然。 四、布置作业 完成课后“理解•积累”题四、五;背诵“陈胜、 吴广乃谋曰……吴广以为然”和“召令徒属曰……吴广为都 尉”两段文字。 第五课时 一、检查作业完成情况
K12 学*教育

K12 学*教育
二、讨论本文的主题思想 提问:陈胜是农民起义的领袖,作者对这一历史人物持 什么态度?试说明理由。讨论明确:作者对陈胜是肯定和赞 扬的。“世家”是《史记》中为那些对全国政局有影响的王 侯将相所作的传记,司马迁将陈胜与一般的王侯齐观,可见 对他首先发难的功绩是予以充分肯定的。 在此基础上,师生共同活动,归纳出主题思想:本文生 动地记叙了陈胜起义的过程,刻画了陈胜、吴广的英雄形象, 赞扬了他们反抗暴秦专制的历史功绩。 三、讨论本文的写作特色 学生讨论发言,教师启发诱导,明确: 围绕中心来选材组材。围绕着秦末农民起义这一中心事 件,详略得当地记叙了起义的发生和发展过程。作者首先简 略地交代了主人公陈胜的身世和抱负,继而详写起义的原 因、谋划情况、起义的经过及得取得的胜利。条理清楚,主 次分明。 2 通过对话描写来刻画人物。全文共写了三次对话。第 1 段陈胜与同伴们的对话,表现了他远大的志向和反抗意识; 第 2 段陈胜同吴广的对话,反映了他们善于斗争的智慧和才 能;第 3 段陈胜同戍卒的对话,表现出陈胜反抗阶级压迫的 英雄气概。不仅如此,作者还善于根据人物不同的身分和处
K12 学*教育

K12 学*教育
境,写出对话的语气。如“若为佣耕,何富贵也?”与“等 死,死国可乎?”两句,皆为疑问句,但语气表达方式同中 有异,前句“也”相当于“啊”,表达的语气肯定意味强些, 表现了“佣耕者”对陈胜的话根本不相信;后句“乎”表达 的语气委婉些,含有征徇的意味。从而生动地刻画出人物性 格,使人物形象栩栩如生。
四、布置作业
K12 学*教育


相关推荐

最新更新

猜你喜欢